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第一章 学习与领导理论：一个新纪元的开始1

一、当代教育思潮的演变3

二、学习与领导：并行的发展4

三、影响建构论的历史前身5

四、20世纪后期的建构论15

五、建构论和认知心理学19

六、建构式学习与评量22

七、与建构式理论相连结23

八、将建构论运用在成人身上24

九、导出建构式领导的理论25

十、摘要25

第二章 导出建构式领导的理论26

一、领导的概念28

二、朝向一个领导的新理念31

三、领导的行动45

四、谁能领导？48

五、为什么将它称为领导？49

第三章 建构学校的改变50

一、建构“海水所引起的变化”51

二、建构改变的主题54

三、长青中学为期三年的改变61

四、结论80

第四章 领导会谈81

一、会谈82

二、会谈的分类83

三、领导会谈98

四、结论100

第五章 领导的语言101

一、语言——通过新科学的透镜102

二、会谈中使人产生能力的结构103

三、三个语言的步骤106

四、语言的架构111

五、后现代世界的语言选择115

六、结论116

第六章 故事和对话在建构式领导里的角色117

一、提供一个思考、想像和做道德选择的结构121

二、引出并阐明默识的知识124

三、创造出连结、团体和理想境界127

四、结论128

第七章 做为相互依赖学习团体的学区130

一、学区如同生态系统131

二、传统的典范131

三、如同建构式领导人的管理者133

四、做为相互依赖团体的学区134

五、故事和实例136

六、使人产生能力的学区结构和策略140

七、指导方针和劝告142

八、结论153

第八章 对团体的省思：了解陌生人心中的熟悉155

一、差异团体157

二、来自于差异团体的故事159

三、重新检视我们从陌生人的故事里所学习到的熟悉165

第九章 建构式领导人的培育167

一、领导培育的新形象168

二、领导培育计划的新形象与设计171

三、当前大学的实践以及建构式领导175

四、展望的方向181

五、结论184

第十章 建构学校教育的未来185

一、后现代世界的学校教育186

二、结论192

索引193