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爱的“浩劫”（代序）4

我的教育主张10

前言：文字是镜子10

1．从“文白之争”谈起11

2．鲁迅让“少读中国书”12

3．课堂亦有“道”14

4．让学习发生在学生身上16

5．不教能学会吗？18

6．让儿童嗜学如命20

7．基础教育之我见23

8．成为“他自己”26

9．为智慧而教28

10．“六字箴言”是不二法门30

11．千万别“表演”32

12．想法把学生“搞舒服”34

13．有些人为何跳脚？36

14．今天有教育家吗？39

15．教育的希望在“民农”41

16．杜威说，中国比日本有希望43

17．逼上梁山反“传统”45

18．教育的信仰是“学生”48

19．没有模式的课堂叫“胡搞”50

20．关于“教育”的四个隐喻52

21．关于“教学”的四个隐喻54

22．关于“学习”的四个隐喻56

23．学校文化不可向古人下跪58

教育即解放62

1．开栏的话62

2．教育即解放64

3．教育的“问题门”67

4．一把教育的“手术刀”69

5．教育界的“潜规则”71

6．教育界的“周老虎”73

7．在实践中学习“战争”75

8．课改的“补”与“建”77

9．课改为什么这样难79

10．课改需要“偏激”82

11．教育岂能是慢的艺术85

12．谁是牺牲品87

13．只有“为人”的才是世界的89

14．拯救“期望”91

15．平静的绝望93

16．基础教育的“基础”95

17．新课改的“短腿”97

18．输在了“起点”99

19．教育是“个体”的艺术101

20．课改“泥腿子现象”104

21．不能忽视的“两率”106

22．高效课堂是什么109

23．从课堂出发112

24．高效课堂的两个基本点114

教师即开发118

1．教师即开发118

2．做记忆一生的教育121

3．“零教案”不是盲目“减肥”123

4．课堂“艺术”的忌讳125

5．逼牛吃肉127

6．教与学的矛盾129

7．不跪着学习131

8．评优课“演”的是耻辱134

9．剥下“名师”的画皮136

10．名师，不要成为课改阻碍138

11．向真名师致敬140

12．摈弃教科研“花瓶”142

13．教师如何能有“三头六臂”144

14．小课题研究146

15．教师职业幸福的途径148

16．教育是一种信仰150

17．一个教师的“了”字歌153

18．为什么非要限定老师讲多少156

19．“导师”要变身“导学”158

20．向农民学习教书160

21．高效教师162

22．好教师之“好”165

23．把责任交给教师167

24．养鸟师傅的“应试教育”169

25．教师的“站位”171

26．变味的“对话”173

27．利用儿童的“太阳能”175

学校即成长178

1．学生即创造178

2．教室即成长180

3．办学要学会“有出息”183

4．找到教室的魂186

5．挑战克拉克的班规189

6．巧用“问题学生”资源191

7．“学习能力”才是素质193

8．三园与三步196

9．“捻”出办学特色198

10．学校的产品是课堂200

11．模式就是生产力202

12．实验学校的“羊头狗肉”204

13．抢在红灯闪亮前206

14．苦学的拷问208

15．关于厌学的恐慌210

16．如何看待“减负”212

17．学习是一个教育事件214

18．课堂教学的“核心辩证”217

19．“害群之马”的借口219

20．课堂“一点论”221

21．不妨这样教孩子读书223

22．存在就是制约226

23．高效课堂的“艺术”228

24．“1∶6”教学法230

25．学习的“导航仪”232

26．学生“三宝”234

27．课堂“卫道士”236

28．校园这部大书238

后记241