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第一章 选题：从“问题”到“课题”1

第一节 如何发现具有研究价值的“真问题”1

一、两组概念辨析2

二、教师教育实践问题分类3

三、哪些问题可以成为研究课题5

四、问题到课题的转化三例7

第二节 好的研究课题具备哪些特征9

一、一则案例透视：课题改名前后9

二、好选题的价值取向10

三、好选题的字面特征13

第三节 中小学课题的分类与趋势14

一、中小学课题内容分类14

二、中小学课题举例与解读15

三、我国基础教育研究的发展趋势及对中小学教育科研的启示25

第二章 程序：从孕育到诞生28

第一节 课题申报28

一、申报程序28

二、填写申报表28

三、立项要求35

第二节 研究过程36

一、开题论证36

二、研究的展开43

三、中期检查45

四、课题的结题47

第三节 推广应用54

一、课题成果的申报要求54

二、课题成果的评审条件62

三、课题成果的推广应用67

第三章 方法（上）：从草根到规范74

第一节 文献研究法74

一、什么是文献研究法74

二、如何进行文献研究75

三、文献研究要注意些什么79

第二节 教育调查法80

一、什么是教育调查法80

二、如何进行教育调查82

三、教育调查工具的设计90

四、教育调查要注意些什么93

第三节 教育实验法97

一、什么是教育实验法97

二、如何进行教育实验98

三、教育实验要注意些什么101

第四节 教育统计法104

一、什么是教育统计法104

二、如何进行教育统计105

三、教育统计要注意些什么109

第四章 方法（下）：从事实到意义111

第一节 行动研究111

一、行动研究概述111

二、行动研究的程序操作115

三、行动研究对我国中小学实践者的意义120

第二节 教育经验总结法125

一、教育经验的理论介绍125

二、经验总结法的基本要求129

三、经验总结法的实践操作132

第三节 个案研究法139

一、个案研究法概述139

二、个案研究的基本程序142

三、个案研究的具体方法144

第四节 教育叙事研究147

一、教育叙事研究的涵义148

二、教育叙事研究的目的与作用149

三、教育叙事研究的特征149

四、教育叙事研究的操作程序151

第五章 求真：从形式到内化155

第一节 消除“研”恐惧156

一、摈弃形式主义158

二、远离功利主义159

三、走出务虚主义160

第二节 提高“研”实效160

一、树立“大科研”观念163

二、加强校本问题意识163

三、结合研究与实践并重163

四、注重成果转化163

第三节 享受“研”幸福164

一、热爱职业166

二、关爱学生166

三、丰富思想167

第六章 工夫：从顽石到金玉168

第一节 科研是教师成长的“脚手架”169

一、宁波的“教科室主任”现象169

二、科研就是开通脑筋169

三、科研需要学习170

第二节 科研是学校发展的“助推器”172

一、科研引领教育教学改革172

二、科研解决实际问题173

三、科研打造学校品牌173

第三节 学校和教师的成长案例174

一、一所用科研“点亮”的名校174

二、一个用科研“华丽转身”的教师179

三、一群“孜孜不倦”的科研型教师182

参考文献192

后记194